Con esta actividad se busca afianzar en los adolescentes, el entendimiento de sus cambios físicos y sus características sociológicas .Algunas de las actividades proponen investigar en recursos existentes en Internet.
1.Dinámica de grupo:
a)Sentados en círculo, cada estudiantes elige una tarjeta desde una bolsa (en las cuales se repiten siete u ocho dibujos y cuya cantidad depende de la asistencia de estudiantes), manteniéndola hacia abajo hasta que el último estudiante elija la suya (ver Tarjetas).
b)Se forman grupos de acuerdo a la semejanza de las tarjetas.
c)Cada grupo debe elegir cinco valores que a su juicio son importantes en su vida y luego deben nombrarlos utilizando una melodía.
d)El docente anotará en la pizarra la frecuencia con que se repiten los valores. El curso reflexiona acerca de los valores destacados.
2.Búsqueda en Internet:
a)Los estudiantes acceden a la dirección Maseducativa y anotan en el buscador de la página la palabra sexualidad.
b)Leen la descripción del recurso Sexualidad. La salud de los jóvenes e ingresan a:
- La salud de los jóvenes.
Buscan artículo La salud de la piel.
c)Leen y analizan el texto sobre la salud de la piel, opinan sobre los consejos básicos que recomiendan.
d)Responden a las preguntas de la guía (ver Guía del estudiante 1).
3.Observación y comentarios de la presentación Educación Sexual en adolescentes y pubertad.
4.Consulta de información en Internet:
a)En la página Web Maseducativa y anotan en el buscador sexualidad. Seleccionan el recurso Sexualidad. La salud de los jóvenes e ingresan a:
- Problemas de conducta.
b)Consultan y obtienen información sobre las causas básicas que guían a los jóvenes a tener situaciones de conflicto.
c) Discuten en forma grupal el tema.
5.Uso de correo electrónico:
a)Los estudiantes crean una cuenta personal de correo electrónico en www.yahoo.com
b)Los estudiantes obtienen direcciones de correo electrónico de otros establecimientos del país, consultando en Educarchile en la sección Establecimientos.
c)Los estudiantes usan el correo electrónico del Colegio para contactarse con adolescentes de otros establecimientos y compartir sus experiencias.
Guía Número 1
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Con cuáles de las opiniones de la página te identificas?
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2. ¿Con cuáles de las opiniones de la página no te identificas?
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3. Este tipo de temas ¿Los conversas con tus compañeros(as) y/o amigos(as)?.
¿Por qué?
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4. Realiza un pequeño relato de tu vida como adolescentes. Trata de ser sincero(a)para describir tus sentimientos y dudas.
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Guía Nº2: Pauta de observación
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Hombre
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Mujer |
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Estatura
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Estructura corporal
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Distribución de la grasa
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Piel
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Glándulas mamarias
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Crecimiento del vello
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Distribución del vello y voz
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Pauta de evaluación
La evaluación se realizará en base a las dos guías entregadas por los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. En particular, el profesor atenderá a las siguientes respuestas y las evaluará de acuerdo a los criterios descritos
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Respuestas |
Criterios:
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Si |
Regular |
No |
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El alumno posee la capacidad de auto-observación y es capaz de identificar con claridad las dudas y sentimientos que experimenta con los cambios de la adolescencia.
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El alumno reconoce las características del cuerpo del hombre y del cuerpo de la mujer, e identifica las diferencias en este plano entre los dos sexos.
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CLASE Nº2: Explorando una cadena alimentaria
Se pretende que los estudiantes conozcan a los seres vivos que forman una cadena alimentaria, que reconozcan los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema y que puedan agrupar a estos seres vivos de acuerdo al lugar que ocupan en la cadena alimentaria.
Detalle de la Actividad
- Acuario de la República Dominicana
- Ecosistemas y políticas públicas
2.Imprimir uno de los modelos seleccionados de Internet.
3.Reconocer en él a productores y consumidores.
4.Construir una trama de cadena alimentaria.
5.Observar de Internet modelos de ecosistemas.
6.Escoger un modelo e imprimir.
7.Encerrar en una cuerda verde los elementos bióticos, y en una cuerda roja los elementos abióticos del ecosistema seleccionado.
8.Compartir y exponer sus trabajos en grupo.
9.Dada una lista de seres vivos, agruparlos de acuerdo al lugar que ocupan en la cadena alimentaria (ver Guía 1).
10.Desarrollo de trabajo en terreno
a)Observa el jardín de tu escuela, de tu hogar o la plaza y construye un hábitat en donde puedas reconocer una cadena alimentaria. Realiza un seguimiento de tus observaciones en terreno.
b)Observa un árbol; descubre cómo sus partes pueden servir de alimento a diversos animales y las relaciones que se establecen entre los diversos seres que lo habitan.
c)Trabajo grupal: inferir qué importancia tiene el hombre en la conservación de los elementos que forman la cadena alimentaria de un ecosistema.
Guía Nº1 de trabajo para el estudiante
1.- Forma la cadena alimentaria con los siguientes elementos:
a) Rosas, pulgones, chinitas, hormigas, arañas.
b) Arbustos, cebras, hienas, leones.
c) Zanahorias, ratones de campo, comadrejas, zorros.
2.- Reconoce en la lista los seres bióticos (1) y abióticos (2), colocando en la línea el número según corresponda:
Peuco – agua – comadreja – arena – humus
Lombrices – sol – aire – bacterias – ciervo.
Evaluación
A partir de la siguiente trama:
pasto (productor);grillo, conejo y oveja (herbívoros);sapo y zorro (consumidores primarios); culebra y puma ( consumidor secundario); peuco ( carroñero).
1.- Reconoce el elemento productor.
2.- Reconoce los animales que pueden consumir más de un elemento.
3.- Escribe cuatro cadenas alimentarias que existen en esta trama
